（四）
七、咨询过程
1、诊断阶段（第1-3次）：建立咨询关系，收集相关信息，进行心理诊断。
第一次咨询
（1）目的：初步建立咨询关系，减少小逸的戒备心理，增进与小逸的感情距离。
（2）方法：会谈、求助者中心疗法。
（3）过程：咨询师向小逸作自我介绍，介绍咨询中的有关事项与规则，填写咨询登记表，以下是部分会谈记录。
咨询师：对学校还适应吗？
小逸：还适应。
咨询师：为什么会被送来学校啊？
小逸：在外面经常上游戏，一个多月没去上课。
咨询师：嗯，那你上游戏一般玩什么？
小逸：看看小说。
咨询师：玄幻小说？
小逸：嗯。
咨询师言及自身也喜欢看玄幻小说，与小逸交流看过的玄幻小说，小逸兴趣增加，主动言语及目光注视都增多。会谈过程咨询师始终以尊重、真诚、积极关注的态度对待小逸，对小逸偶尔的目光注视，通过关注、微笑给予肯定和鼓励。
第二次咨询
（1）目的：加深咨询关系，收集相关资料。
（2）方法：会谈、求助者中心疗法。
（3）过程：用真诚、无条件积极关注、共情等，让小逸感到被尊重和接纳，建立起信任的咨询关系，向小逸了解其成长过程、家庭状况。
对小逸反映的资料再通过电话向其母亲询问、核实，并通过与其母亲交流收集相关资料。
第三次咨询
（1）目的：进一步建立良好的咨询关系，确定主要问题。
（2）方法：会谈、求助者中心疗法。
（3）过程：通过坦诚的交流、无条件积极关注等建立安全信任的气氛，进一步促进良好咨询关系的建立，与小逸一起探寻存在的主要问题，商定咨询目标。
2、咨询阶段（第4-8次）：帮助小逸分析和解决问题，促进小逸成长。
第四次咨询
（1）目的：从次要问题入手，解决小逸的学习问题，增强小逸的信心，提高咨询动机。
（2）方法：求助者中心疗法。
（3）过程：咨询师与小逸探讨学习成绩下降的原因，小逸谈及觉得学的知识只是为了应付考试，没有实用价值，因而不想学了，咨询师坦诚的表达自己对此的看法，认为大学之前的学习确实更多的是理论知识，谈不上实用，大学里学的专业知识才更倾向于以后工作实用，但如果直接学习大学的知识又学不懂，所以，中学阶段基础知识的学习是为了以后能够学习实用的知识做准备，而且能够灵活学习的话，书本上的很多知识还是能够运用到实际的。小逸领悟较快，能够从一个新的视角看待自己现阶段的学习，认识到现阶段的学习也是重要和有价值的。谈及经常上游戏，小逸言及主要是没事做才上游戏，并非迷恋，以后学习目的明确了，更多时间用在学习上，上游戏自然就会减少。
（4）家庭作业：完成心理作业“对学习的看法”，了解小逸学习态度的改变，促使小逸通过对学习态度的梳理，巩固咨询效果。
校心理咨询部教师 许标
